ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

 И УЧЕБНАЯ      УСПЕШНОСТЬ

ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

Оказывается, на успешность обучения в школе может сильно влиять тип нервной системы ребенка. Поэтому необходимо, чтобы педагоги и родители знали об этом, учитывали особенности типа нервной системы в органи­зации урока, подготовке домашнего задания, помогали ребенку находить свои сильные стороны и компенсиро­вать трудности.

Итак, что такое тип нервной системы и как она вли­яет на процесс и результат обучения? Это понятие было введено И.П. Павловым. Он считал, что наиболее важ­ная характеристика нервной системы - сила процесса возбуждения, которая отражает ее работоспособность и проявляется в способности выдерживать сильное воз­буждение, не переходя в так называемое охранительное торможение для защиты от непомерной нагрузки и ис­тощения.

С этой точки зрения можно говорить о сильном и сла­бом типах нервной системы, которые различаются, пре­жде всего, работоспособностью, которая может быть оптимальной при определенных условиях. Конечно, встречаются дети и со среднеслабым и среднесильным типом нервной системы. Но как уже говорилось, в школе в группу риска попадают дети с выраженными особен­ностями, поэтому на «средних» типах нервной системы останавливаться не будем.

Итак, дети со слабым типом нервной системы. В чем их трудности и ресурсы?

Дети со слабым типом нервной системы имеют более низкую выносливость, потому им требуется больше времени на выполнение заданий, чтобы дать отдых во­влеченным в работу нервным клеткам, тогда они сохра­нят оптимальную работоспособность. Кроме того, им подходит такое обучение, когда они имеют возможность выполнять качественно разнородные действия. Если им этого не обеспечить, они могут сами перейти к выпол­нению следующих действий до получения результата предыдущих. Они производят впечатление учеников, ко­торые не доделывают работу до конца. А на самом деле у них просто включается охранительное торможение, ко­торое помогает избегать переутомления.

К примеру, при заучивании текста им полезны вспо­могательные действия - деление текста на фрагменты, рисование мысленных картинок к ним, составление пла­на текста и др. Если же ребенок действительно устал, следует подумать, как организовать его отдых. Может быть, снизить внеучебную нагрузку (кружки, занятия спортом).

КАК ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С ЧУВСТВИТЕЛЬНЫМ РЕБЕНКОМ

         Важно отметить, что дети со «слабым» типом нервной системы отличаются большей эмоциональной чув­ствительностью. Они бурно реагируют на такие внеш­ние воздействия, которые другими детьми не были бы замечены. Однако у них довольно быстро наступает по­рог насыщения, после которого интенсивность реакций сильно снижается. Это необходимо учитывать взрослым при организации поощрений и наказаний детей.

Слишком эмоциональное поощрение приведет к пере­возбуждению и снижению работоспособности учащихся. А замечание учителя на уроке, вероятнее всего, приведет к ухудшению результата деятельности. Такому ребенку вполне достаточно одного взгляда педагога или родителя, для того чтобы изменить свое поведение.

Нужно помнить, что у некоторых учащихся может сформироваться страх неудачи, тогда при выполнении задания они будут ориентироваться не на достижение успеха, а на избегание неудачи, что существенно снизит эффективность работы, приведет к снижению концентра­ции внимания. Поэтому таких детей необходимо учить умению переживать неудачу.

Помимо страха неудачи, детям со «слабым» типом нерв­ной системы присуще психосоматическое реагирование на невозможность добиться желаемого учебного результата.

ПО ЛЕЗВИЮ БРИТВЫ

         На работоспособность детей оказывает влияние сте­пень нервного напряжения. У «слабых» в сложной учебной ситуации тонус умственной деятельности сни­жается, а время выполнения задания увеличивается. Сле­довательно, качество контрольной работы может быть ху­же. Именно поэтому настраивать их перед контрольной: «Постарайся, думай лучше» и пр. - не стоит. «Слабым» детям это противопоказано. Такие слова могут привести их к полному срыву контрольной.

Даже если взрослые не будут говорить об ожидании успеха, но проявят свою заинтересованность косвенно, например, будут с ребенком старательно готовиться к контрольной, ухудшение результата вполне возможно. Поэтому стоит, напротив, слегка обесценить ее значи­мость, рассказать о собственных «провалах», вместе по­смеяться.

В то же время ученик со слабым типом должен иметь время, чтобы настроиться на ответ или контрольную. Иначе следствием тоже может быть разрушение деятель­ности. Поэтому учащихся не следует ставить в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа. Иногда им нужно предоставлять возможность давать от­веты в письменной форме.

Причем настроиться ученик должен не только на вре­мя, но и на форму проведения контрольной. Контрольное задание должно иметь привычную форму. Иногда полез­но давать задания по алгоритму, шаблону, единой схеме.

Получается своебразное «лезвие бритвы» - ученику нужно дать возможность подготовиться к контрольному мероприятию, но не переусердствовать, чтобы у него не включилось охранительное торможение.

ГЛАВНОЕ И ВСПОМОГАТЕЛЬНОЕ

Следующее, чем отличаются индивидуальные стили «слабых» и «сильных» детей, - это соотношение в де­ятельности главных и вспомогательных действий.

Что имеется в виду?

Оказывается, все человеческие действия, непосред­ственно ведущие к достижению определенной цели, делятся на главные, то есть непосредственно ведущие к достижению определенной цели, и вспомогательные, которые организуют условия для выполнения главных действий - контролируют, подготавливают и пр. Напри­мер, в написании изложения главное действие сводится к прочтению текста, запоминанию и изложению в пись­менной форме. Вспомогательные действия ученика - он раскладывает удобно учебные предметы, написав абзац, прочитывает его, думает, о чем писать дальше, и т.п.

У детей со слабым типом нервной системы при свобод­ном выполнении заданий количество главных действий меньше, чем вспомогательных. Для получения высокого результата им необходимо тщательно подготовить рабо­чее место, настроиться на работу, проверить ее в конце работы. Иначе результат будет хуже, чем мог бы быть.

Еще одна особенность касается планирования де­ятельности. Детям со слабым типом лучше начинать новую работу, закончив предыдущую. Если необходимо сделать несколько заданий за длительный срок, то необ­ходимо спланировать их выполнение.

Тип нервной системы влияет и на приготовление уроков. Детям со слабым типом необходимы некоторые перерывы в работе, полная тишина и уединение. Приго­товление уроков полезно планировать. Выполнять сначала более трудные задания. Таким детям должна быть предо­ставлена возможность тщательно контролировать резуль­таты своей деятельности. Можно предложить учащимся придумать наглядные образы к устным заданиям, которые они потом смогут использовать в классе при ответах.

:

СИЛЬНЫЙ ТИП НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ. ОГРАНИЧЕНИЯ И РЕСУРСЫ

         Выносливость таких детей высока. Они могут работать в быстром темпе, в режиме высокой интеллектуальной нагрузки. Однако задания должны быть разнообразны­ми. Монотонные задания вызывают у детей усталость, снижают качество работы.

Эмоциональная чувствительность детей с сильным типом позволяет им адекватно реагировать на замечания взрослых. Они не «рассыпаются» в ответ на замечания, качество их работы может даже улучшиться. Соответ­ственно, посильное нервное напряжение они переживать умеют. В трудной ситуации они увеличивают тонус умственной деятельности, в связи с этим время выполнения заданий уменьшается. Поэтому контрольные работы ими могут выполняться лучше текущих. Родителям «сильных» детей накануне можно всячески настраивать их на успех, предлагать постараться, обе­щать поощрить.

         У «сильных детей» больше главных действий, чем вспомогательных, у них могут быть трудности с органи­зацией рабочего места. Они делают ошибки по невнима­тельности, торопясь как можно скорее закончить работу, поскольку она им быстро надоедает. Для достижения высокого учебного результата их нужно учить проверять свою работу, причем использовать для этого вспомога­тельные средства (подчеркивать, проговаривать вслух).Им трудно планировать что-то заранее. Этому тоже сто­ит специально учить. Зато они могут делать несколько дел сразу. И не стоит ругать ученика, к примеру, если во время объяснения учителя он листает учебник. Он все слышит.

Высокая активность «сильных» детей нередко выра­жается в проблемах с дисциплиной. Им трудно спокойно высидеть урок. Они могут начинать смеяться, выкрики­вать или отвлекаться (читать, рисовать). Поэтому им не­обходимо предлагать творческие задания. Приготовление уроков «сильными» детьми может осу­ществляться за один присест (при наличии высокой мо­тивации). При этом допустим небольшой шумок. Обще­ство сверстников не мешает, а только помогает их работе. Однако им иногда требуется некоторая «раскачка» в на­чале работы, поэтому предпочтительнее делать задания от легких к трудным.Таким образом, если ребенок в школе недостаточ­но успешен, имеет смысл обратиться к специалисту- психологу и определить его тип нервной системы. Может быть, нужно помочь и самому ребенку, и педагогу в опти­мизации условий обучения.

(рекомендации доктора педагогических наук О.Хухлаевой)